有一位母亲，过去“反省”自己：跟同事聊天，双方并不太熟，但只须聊的时间稍长一点，自己就会把心里不少想法，全一股脑地告诉他们。可是，每次一股脑说完之后，自己又后悔，感觉刚刚说的太多。是呀，无论职场交往，还是亲子教学，都是人际交流的过程。既然是交流，就需要拿捏“说与不说”的平衡。譬如，有些父母问：“陪孩子学习英语的时候，我会辅导他读一些英语小故事，故事里面有好多语法现象，我需不需要跟孩子说一说？”
我感觉，故事是吸引孩子兴趣的好方法。孩子在享受英语故事的时候，最好不要用语法来“干扰”这种赏析的连贯性。我接触过一些非常强势的父母，这类父母按期给孩子解说英语小短文，而且，这类父母都是忍不住把自己心里想的事情全都讲出的种类。所以，给孩子讲小短文的时候，每一个句子里面的语法现象，父母也会一股脑告诉孩子。有些孩子学习英语，困难产生兴趣，是“慢热型”。干瘪的教学内容，加上孩子没兴趣，于是母亲一要讲英语，孩子就哭鼻子，气得孩子妈厉声说：“学是需要学。你哭也得学，不哭也得学。你看你是继续哭着学，还是洗把脸再接着学！”
严厉的母亲，我接触过不少，她们的孩子也确实获得了肯定的成绩。但，但，假如在更高层次上拓展教学，孩子可以获得比目前大得多得多的成绩。英语小短文，本身就不是原汁原味的文字，对孩子英文理解力的深化，包含对孩子的情感吸引力，成效均很有限。假如再“搅合”上语法规则，那样，孩子的枯燥感，不言而喻。
看故事，就是看故事。大人陪孩子读英语故事，需要要保证的，是孩子对英文表达的准确理解。理解力，是深度阅读的基本功。至于英语句子的语法现象，假如孩子提出了疑问，那样，大人仅需把这个疑问回答了解，就能了。对于孩子没问到的语法现象，大人不需要主动讲解。更进一步说，阅读教学本身的价值，是帮助孩子理解文字，帮助孩子掌握给句子断句。至于说语法，完全可以另起炉灶，单独梳理。
教孩子学习英语，不必为了抹去我们的不安，不必为了急着让孩子全都了解，就一股脑地把阅读和语法揉在一块说个没完。大人以为自己说了十分，孩子就能理解十分，这其实是一厢情愿。听课的过程，就是同意讯息的过程。小朋友每一次同意讯息“负荷量”，是有限的。假如大人把想说的话一股脑全讲出，孩子一定无法全部同意，如此孩子就会感觉疲累。大人讲课，仅需关注一个重点，其他地方，可以维持沉默。孩子听课，也仅需关注一个重点，其他地方，可以将来再说。
